読み書き・計算がつまずく子 ― LD（学習障害）の背景を理解する
（シリーズ：子どもの「しんどさ」を生物心理社会モデルで理解する 第7回）
本連載は、子どもの「しんどさ」を「生物・心理・社会」の三つの視点で読み解きます。
基本となる考え方（生物心理社会モデル）の解説は
→ https://visionary-career-academy.com/archives/4178
「何度練習しても漢字が覚えられない」
「文章を読むのに時間がかかる」
「計算の途中で数字が入れ替わってしまう」
そんな子どもがいます。
頑張っているのに成果が出ない――。
でもそれは、「努力が足りない」わけではなく、
脳の情報処理の仕組みが少しちがうのです。
LD（Learning Disabilities：学習障害）は、知的な遅れがないにもかかわらず、
「読む・書く・計算する」といった特定の学習領域に著しい困難が見られる状態です。
背景には、目や耳の問題ではなく、脳の情報処理の方法（入力→理解→出力）の特性があります。
LDは「努力不足」ではない
「やる気がない」「集中していない」と誤解されがちですが、
LDの子どもたちはむしろ努力家です。
それでも結果が出ないのは、
情報の入力（読む）・保持（覚える）・出力（書く）のどこかにズレがあるためです。
学習の中核に「読み書き・計算」があるため、
つまずきが続くと「自分はダメだ」という自己否定や不安を抱きやすくなります。
まずは、脳の働き方の違いを理解することが支援の第一歩です。
代表的なタイプ
| タイプ | 主な困難 | 特徴的な様子 |
|---|---|---|
| 読字障害（ディスレクシア） | 文字の認識・音韻処理の困難 | 文字を読むのに時間がかかる、読み間違いが多い、内容理解が追いつかない |
| 書字障害（ディスグラフィア） | 書く動作・文字構成の困難 | 書くのが極端に遅い、形が崩れる、板書が苦手 |
| 算数障害（ディスカリキュリア） | 数量・順序・計算手順の困難 | 数字の入れ替え、繰り上がり・繰り下がりの理解が難しい |
子どもによっては、これらが重なって見られることもあります。
生物・心理・社会モデルでみるLD
-
生物的側面：脳の言語処理ネットワーク（左側頭葉・下前頭回など）の発達特性。
特定の情報経路（音と文字の対応、数の系列処理など）が効率的に働きにくい。 -
心理的側面：努力しても成果が出にくい経験が続き、「自分はダメだ」という学習性無力感に陥りやすい。
-
社会的側面：周囲の「頑張ればできる」という期待や比較がストレスになる。
さらにLDの子どもたちは、授業中おとなしく、注意されることも少ないため、
困っていても気づかれにくいという特徴があります。
「勉強が分からないことを恥ずかしい」と感じ、
誰にも相談できないまま、教室がだんだんつらい場所になる。
このように、静かなまま不登校につながるケースも少なくありません。
早期対応と見過ごされやすいサイン
LDは、早期に気づき対応することで、二次的な困難を防ぐことができます。
小学校低学年の段階で次のようなサインが見られる場合、
早めに専門家へ相談することが大切です。
🔍 早期のサイン例
-
教科書の音読に時間がかかり、読み飛ばしや行のずれが多い
-
「っ」「ゃ」「ゅ」「ょ」など促音・拗音の読み書きをよく間違える
-
「は」「を」「お」など助詞の混乱が多い
-
書くスピードが極端に遅く、ノートを写すのに時間がかかる
-
文字の大きさや形が安定せず、バランスが取りにくい
-
繰り上がり・繰り下がり計算が苦手、数の順序をよく入れ替える
-
宿題やプリントを前にすると、極端に疲れたり集中が続かない
💡 ポイント
「読めるのに内容を理解できていない」「話せるのに書けない」といったギャップがある場合、
単なる練習不足ではなく、情報処理の経路に特性がある可能性があります。
早期支援のメリット
学習の基礎が形成される小学校低学年の時期に支援が始まると、
適切な方法を身につけながら成長できるため、
自尊感情の低下や不登校の予防につながります。
認知の特徴 ― WISC-Ⅴで見えるLDのプロファイル
発達検査（WISC-Ⅴ）では、LDの子どもたちはしばしば次のようなプロファイルを示します。
| 指標 | 内容 | 傾向 |
|---|---|---|
| 言語理解（VCI） | 言葉の意味や概念理解 | 高めなことが多く、話す力や理解力はある |
| ワーキングメモリ（WMI） | 一時的な情報の保持と操作 | 低めに出やすく、読み書きや暗算で困難が生じやすい |
| 処理速度（PSI） | 単純作業のスピード・視覚的注意 | 低い場合が多く、読み書きに時間がかかる |
| 視覚的推論（VSI） | 図形やパターンの処理 | 平均〜高め。非言語的な課題に強みがある |
理解はできているのに、処理や表現の段階でつまずくというギャップ構造が特徴です。
このため、表面上は理解しているように見えても、
テストや提出物では結果が伴わず、誤解されやすいのです。
支援の方向 ― 経路を変える学び方
LDの支援は、「努力させる」ことではなく、経路を変えることです。
-
読みに困る子には、音声読み上げや電子書籍の併用
-
書くのが苦手な子には、キーボード入力やタブレット記録
-
計算に苦手がある子には、図や具体物を使った理解
📘 支援とは、「情報の通り道を見つけること」。
方法が変われば、理解のスピードも変わります。
家庭でできる支え方
-
成果よりプロセスをほめる
「できたね」より、「工夫してたね」「最後までやったね」と伝える。 -
得意を伸ばす時間をつくる
好きな分野での成功体験が、他の困難を支える力になる。 -
比べない
「〇〇ちゃんはできるのに」ではなく、「あなたのやり方でいい」と伝える。
参考資料
-
American Psychiatric Association (2022). DSM-5-TR: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.
-
文部科学省（2023）『発達障害のある児童生徒への教育的支援の手引き 第3版』
-
田中康雄『LD・ADHD・ASDの心理臨床』金子書房, 2021.
-
久保山茂樹（監修）『発達障害の臨床心理学』金子書房, 2020.
-
日本LD学会 編『学習障害の理解と支援』明石書店, 2019.
今日のまなざし
できないのではなく、情報の通り道がちがうだけ。
子どもの努力の“方向”を見直すことが、支援の第一歩になります。
子どもの努力の“方向”を見直すことが、支援の第一歩になります。
文・大久保智弘
公認心理師・スクールカウンセラー／2児の父。
不登校や思春期の親子支援を専門に活動中。
✨ ひとりで抱え込まず、状況を整理してみませんか ✨
このコラムを読みながら、
「これ、うちのことかもしれない」「少し話して整理したい」と感じた方へ。
初回は、今の状況を整理するための
アセスメント（30分・3,000円）からお受けしています。
無理に継続的なカウンセリングをおすすめすることはありませんので、
どうぞ、安心してお問い合わせください。
こちらの記事もおすすめです
